一、問(wèn)題的提出

    （一）對(duì)區(qū)域活動(dòng)價(jià)值的分析

    現(xiàn)在，“兒童身心全面和諧地發(fā)展”已成為世界各國(guó)幼兒教育所追求的目標(biāo)。這一目標(biāo)的內(nèi)涵是十分豐富的，包括認(rèn)知、情感、社會(huì)及動(dòng)作技能等方面的內(nèi)容?！耙匀藶楸尽钡乃枷胧菂^(qū)域活動(dòng)的核心，如何把區(qū)域活動(dòng)的教育價(jià)值轉(zhuǎn)化為幼兒素質(zhì)提高的現(xiàn)實(shí)價(jià)值？必須通過(guò)游戲，自由活動(dòng)，擺弄各種材料等多種形式,因而，區(qū)域活動(dòng)便成為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要途徑。

    區(qū)域活動(dòng)，它屬于自選活動(dòng)，能為幼兒提供更多的按照自己興趣和能力進(jìn)行活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幼兒在活動(dòng)中多層次的材料操作、經(jīng)驗(yàn)積累、活動(dòng)創(chuàng)新，使他們更多的體驗(yàn)到成功感和愉快感，培養(yǎng)了他們的自信心；也能為幼兒提供更多的交往機(jī)會(huì)和自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)；區(qū)域活動(dòng)還能增加老師直接接觸幼兒的機(jī)會(huì)，使每個(gè)孩子感受到老師的關(guān)注,找到適合自己的問(wèn)題情境，自主、自信地開(kāi)展活動(dòng)，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力?？梢?jiàn)，開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒的個(gè)性發(fā)展是十分重要和必要的。

    （二）目前幼兒園區(qū)域活動(dòng)組織形式上存在的問(wèn)題。

    如今，區(qū)域活動(dòng)以其幼兒自由空間大，個(gè)性發(fā)展效果好的鮮明特點(diǎn)受到了廣大幼教工作者的重視和認(rèn)可，并呈現(xiàn)出迅速發(fā)展的勢(shì)頭。許多幼兒園都積極開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)，期望發(fā)揮其特殊的教育功能，但目前，在實(shí)際教學(xué)中，如何合理組織區(qū)域活動(dòng)，提高教學(xué)效果，還有待于進(jìn)一步探討。

    兩種違背區(qū)域活動(dòng)組織原則的傾向：

    1、區(qū)域活動(dòng)中教師的組織形式較傳統(tǒng)。 通常的做法是把區(qū)域活動(dòng)和集體活動(dòng)劃上等號(hào)，把集體活動(dòng)作為幼兒活動(dòng)的主要方式甚至是唯一方式，要求全班幼兒在同一時(shí)間學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，并以相同的速度與方式進(jìn)行。

    2、教師在組織區(qū)域活動(dòng)中的角色定位不正確。許多教師在組織區(qū)域活動(dòng)中常感到困惑，除了讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)行探索外，究竟自己該做些什么？對(duì)于自己的角色定位不清楚，有些幼兒園老師仍舊以主導(dǎo)的形式進(jìn)行，在區(qū)域活動(dòng)時(shí)間內(nèi)將幼兒分開(kāi)成若干組，然后一組一組根據(jù)預(yù)設(shè)內(nèi)容進(jìn)行輔導(dǎo)，完完全全地失去了以幼兒為中心的精神。有的教師又太在乎幼兒的認(rèn)知。懷疑幼兒的自主學(xué)習(xí)能力，忽略了幼兒的自我學(xué)習(xí)，甚至為了自己的引導(dǎo)而打斷幼兒，反而讓幼兒產(chǎn)生逃避之心。有的教師走向了“放牛吃草”的極端，覺(jué)得幼兒自己玩就行了，教師只要管管不要出什么事故就可以了，并未更多觀察幼兒

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